·  TEL. +376837001 · EMAIL adord@educand.ad
 · 

Escola

Projecte Educatiu de Centre (PEC)


Línia pedagògica

El plantejament educatiu de la nostra escola adopta una concepció constructivista dels processos de desenvolupament i d'aprenentatge, com a marc global per a la planificació de l'acció educativa. Aquesta ens porta a entendre la intervenció pedagògica com a orientadora i facilitadora dels processos d'aprenentatge escolar, creant les condicions favorables perquè l'alumne pugui desenvolupar al màxim les seves capacitats.

L'acció docent tracta de promoure l'activitat mental com a base dels processos de desenvolupament personal. L'alumne és el veritable agent del seu propi procés de construcció del coneixement, en el que va integrant esquemes de coneixement cada cop més complexos i interrelacionats.

Per tal de donar significativitat als aprenentatges, l'activitat pedagògica s'orienta en dues direccions:

  • El desenvolupament de continguts potencialment significatius, tant des del punt de vista de la seva estructura interna, com des del punt de vista de la possibilitat d'assimilació per part de l'alumne (evidenciant les relacions no arbitràries amb els esquemes previs de coneixement).
  • L'afavoriment de la motivació dels seus alumnes i de la memorització comprensiva.

Com més elevat és el grau de significació (més nombroses i complexes relacions amb altres elements), més gran és la funcionalitat, ja que es pot relacionar aquests continguts amb un ventall més ampli de situacions i de continguts nous.

 

 

La concepció constructivista té com a propòsit l'organització de l'ensenyament de manera que els alumnes siguin capaços d'aprendre a aprendre. En aquest sentit, des de l'escola es pretén promoure en l'alumne l'adquisició d'estratègies cognoscitives tant d'exploració i de descobriment, com de planificació i control de l'activitat pròpia.

 

 

Amb la finalitat de donar una resposta adequada a les necessitats educatives de cadascun dels alumnes, es promou la individualització de l'ensenyament, que suposa ajustar el tipus i la quantitat d'ajuda pedagògica a les diferents característiques dels alumnes. L'eficàcia del mètode d'ensenyament es valora a partir del grau d'ajustament a les necessitats dels alumnes implicats en unes activitats concretes d'aprenentatge, per tant, a priori, no es renuncia a cap metodologia.

 

Plantejament lingüístic

El nostre centre es defineix com a escola plurilingüe i respectuosa amb la diversitat sociolingüística de l'alumnat. Entre les finalitats que persegueix a l'acabament de l'escolaritat obligatòria, figuren:

  • El domini per part dels alumnes de tres llengües (català, francès i castellà).
  • El coneixement d'una quarta llengua (l'anglès).

L'Escola Andorrana estableix que la llengua vehicular principal dels alumnes és la llengua catalana i, per tant, al llarg de l'ensenyament maternal, independentment de la llengua familiar, tots els escolars han d'arribar a tenir un domini suficient que els permeti aprendre a llegir i escriure en aquesta llengua durant el primer cicle de la primera ensenyança.

Donada la poca presència de la llengua francesa en el context familiar i social de la majoria d'infants d'Andorra, se n'afavoreix la presència en el context escolar de manera que la seva adquisició es faci des de les primeres activitats d'ensenyament i aprenentatge. S'introdueix en l'ensenyament maternal i ocupa una part important de les activitats de primera ensenyança, per mitjà d'un dels dos ensenyants de l'aula que utilitza el francès com a llengua vehicular. També un mestre especialista (d'educació física) utilitza aquesta llengua per desenvolupar la seva tasca docent.

El castellà té una presència important en les relacions socials en l'entorn immediat dels alumnes. Cal assegurar, però, des de l'escola, l'ensenyament dels usos formals d'aquesta llengua. S'introdueix a partir de tercer cicle de primera ensenyança, per part d'un mestre especialista, com a matèria específica. També un mestre especialista (de plàstica) utilitza aquesta llengua per desenvolupar la seva tasca docent.

L'anglès s'incorpora a partir de segon cicle de primera ensenyança, de manera gradual, per part d'un mestre especialista, amb l'objeciu de sensibilitzar i motivar els alumnes envers el seu aprenentatge.

En resum, durant els dos nivells, l'escola facilita el domini oral i escrit de la llengua catalana, francesa i castellana i una sensibilització cap a la llengua anglesa.

 

Trets d'identitat

Els aspectes que caracteritzen el nostre centre són comuns a totes les Escoles Andorranes i es desglossen en els següents:

- Coeducació

Partint de la finalitat de formar els alumnes en el respecte a la diversitat, i atenent els drets i llibertats fonamentals, es proporciona un esnenyament on la coeducació és un principi que impregna totes les àrees, les aules i les activitats escolars.

 

- Confessionalitat

L'escola es manifesta aconfessional i declara el seu respecte a totes les creences religioses de l'alumnat i del personal. Per tant, renuncia a tot tipus d'adoctrinament, proselitisme o sectarisme, i es mostra respectuosa amb les diverses concepcions filosòfiques del món i de la vida.

Per acord entre els Bisbat d'Urgell i el ministeri encarregat de l'educació, actualment, de manera voluntària l'alumnat de primera ensenyança pot assistir a classes de religió catòlica dintre de l'horari lectiu.

La celebració de les festes populars obeeix a la difusió de les tradicions culturals del país i a l'afavoriment del desenvolupament de la identitat andorrana, com a punt de referència del pas del temps, sense emfatitzar el caire religiós que pogués tenir implícit.

El mestre pot donar el seu parer personal si els alumnes l'hi demanen.

- Pluralisme i valors democràtics

L'escola és respectuosa i no discriminatòria amb qualsevol concepció filosòfica del món i de la vida, i amb les diverses ideologies polítiques.

La pluralitat s'ha de viure a l'escola tant pel que fa a les idees religioses com polítiques. El mestre posarà els alumnes en contacte amb les diferents opcions, sense amagar-ne les pròpies, ni imposar-ne cap de determinada.

S'orienta a l'enfortiment dels valors democràtics destinats a contrarestar alguns brots d'intransigència i radicalisme tant de tipus religiós o cultural com de convivència.

 

 

S'estimula en els alumnes l'adquisició dels valors i el desenvolupament d'actituds que facilitin la convivència dins d'una societat democràtica, fomentant l'esperit universal, crític i creatiu, la solidaritat, l'esforç personal, el respecte per la natura i per les coses comunes, la comunicació i el diàleg, la integració i la participació social i cívica. Cal formar en el respecte de la diversitat, dels drets i llibertats fonamentals, i en l'exercici de la tolerància dins dels principis democràtics de convivència i pluralisme.

- Escola inclusiva

L'Escola Andorrana en el seu programa de presentació es defineix com a inclusiva, en el sentit que refusa la dicotomia entre educació ordinària/educació especial, substituint-la per un plantejament d'individualització de l'ajuda pedagògica. Aquesta consisteix en ajustar el grau i tipus d'ajut a la naturales i magnitud de les necessitats educatives presentades pels alumnes.

 

Estructura organitzativa

Equip directiu: director i cap d'estudis

Personal docent:

  • Tutors: mestres en català i mestres en francès
  • Especialistes: mestre d'anglès, mestre de castellà, mestre d'educació física i psicomotricitat, mestre de música, mestre de plàstica, mestre de suport i mestre bibliotecari

Personal no docent:

  • Col·laboradors educatius: d'aula
  • Col·laboradors suport: col·laborador d'educació física, col·laborador de substitucions
  • Administratiu
  • Personal de manteniment

Altre personal cedit pel ministeri encarregat de l'educació: psicopedagog.

Altre personal extern al ministeri encarregat de l'educació: personal de l'EENSM (educador, auxiliar, logopeda, etc.), mestre de religió, auxiliars del servei de menjador, personal de cuina contractat per l'APAEA, monitors dels tallers de migdia.

 

Reglament de convivència

L'escola és per a tota la comunitat educativa, i especialment per als alumnes, un espai relacional per excel·lència on interactuen amb companys i adults en situacions molt diverses (de joc, d'aprenentatge, de cooperació...). Representa una font d'experiències, de socialització i d'educació moral de gran abast.

Considerem imprescindible per portar a terme la nostra tasca educativa disposar d'un clima relacional on el respecte, la responsabilitat i la participació de tots els membres de la comunitat escolar estiguin presents i en el que cada un de nosaltres actuï de forma responsable i rigorosa amb el respecte dels drets i dels deures establerts.

 

 

El reglament pretén regular la convivència per tal de disposar d'un ambient de treball solidari i positiu, fomentant la participació i la comunicació de pares, alumnes i adults que treballen al centre.

Els principis sobre els que es basen les decisions que es prenen a l'escola i que afecten la convivència són:

- La regulació de la convivència ha de recaure, en part, en les persones adultes que guien la vida escolar, però també ha de ser una tasca que els nens han d'aprendre a fer, perquè han de tenir la possibilitat de regular la seva vida en comú utilitzant els mecanismes d'autogovern i d'autonomia escolar.

La concreció dels comportaments esperats (normes) ens salvaguarda de l'arbitrarietat (ens dóna un entorn previsible i més segur). El seu coneixement i difusió ha de ser adequat a cada context (aula, cicle...) i requereix un treball i una actualització constant.

- El punt de partida per a la definició d'aquests comportaments esperats se situa en el respecte de drets i deures dels membres de la comunitat educativa.

- Entenem la disciplina com un mitjà educatiu que incorpora un conjunt de mecanismes i estratègies que permeten crear un bon clima educatiu i que condueixen cap a l'autodisciplina.

- Entenem que els conflictes són inherents a la relació que es produeix cada cop que hi ha un enfrontament d'interessos i que poden suposar una oportunitat d'aprenentatge i d'enriquiment, sempre i quan es gestionin de forma adequada.

- Tot i que aquest marc d'intervenció té una intenció preventiva, ens trobarem en situacions que requeriran l'adopció de mesures disciplinàries. Aquestes hauran de tenir un caràcter educatiu i hauran de contribuir al procés general de formació i recuperació de les persones implicades.

- Malgrat que el centre no té capacitat de reslució d'alguns conflictes (que seran competència d'altres institucions o organismes), ha de posar en funcionament tots els recursos dels que disposa tot i acceptant les limitacions.

Es tracta, doncs, d'una concepció de regulació de la convivència participativa, tal com requereix un aprenentatge de la democràcia des de l'escola, que pretén també atendre la diversitat, eix fonamental dels principis psicopedagògics del centre.

Les normes de convivència d'aquest centre són per definició el respecte a la integritat física i moral, als béns de les persones que formen part de la comunitat educativa i a totes aquelles persones i institucions que es relacionen amb el centre amb motiu de la realització de les activitats i els serveis.

En la concepció d'aquest reglament s'ha intentat en tot moment transmetre la idea que la convivència és un procés d'aprenentatge que requereix més planificació que no pas respostes sobtades (des de l'experiència hem comprovat que les respostes en fred, ranoades i meditades acostumen a ser solucions més vàlides per als conflictes).